2.命题评价
命题评价是针对命题环节进行的评价。对于高考来说，命题评价应开始于命题之前，贯穿于命题工作的始终，指导、修正命题工作，使试题的命制达到预期的目标。命题评价应从两个方面进行：

a)命题质量评价。对命题质量的评价应以命题的双向细目表、预期难度设计为标准进行。
        双向细目表是在命题前制定的考试蓝图，它将考试大纲中的内容按知识点、能力层次分类，并确定各知识点、各能力层次的题目比例，作为命制试题的依据。使用双向细目表，能使命题对教学内容及教学目标有较好的代表性，避免了命题的盲目性。

预期难度设计是针对高考选拔新生的特殊要求而事先制定的考试难度分布。通过预期难度设计，能有效地控制考生成绩在某些关键点的分布状态，从而有利于各类高校择优选拔新生。在确定命题方案时，可根据当年全省各批次招生计划，设定考生成绩分布的理想状态，进而确定难度分布表以及各批次段的平均难度，通过命题达到调控各批次分数线的目标，使命题与录取有机结合。

对比双向细目表，可以分析命题是否达到预期目的，题目结构是否符合要求。同时，通过对总体及抽样数据的统计，将试题按难度进行分类后，可以对照预期难度设计，分析总体难度以及各试题难度分布是否达到预期目标。

通过对总体、抽样数据的统计，还可计算出每道试题的平均分、标准差、难度、区分度，并进行具体的项目分析，评价试题质量，提出修改意见，为改进命题提供依据。在此基础上，逐步积累高质量的试题，为建立高考题库奠定基础。

对试题的分析也可以结合双向细目表进行：将所有试题按知识点、能力层次进行分类，再分析各部分试题的各项指标，找出其中反映出来的问题。比如，数据显示考生在某知识点所有试题上的得分明显偏低，这就有两种可能，一是考生对该知识点的掌握普遍不足，二是该知识点的试题普遍偏难。针对第一种原因，一是可以通过教学指导，改进教学，二是可以在来年的高考中有意识地加重对该知识点的考查，通过高考的指挥棒作用，引导考生注重该知识点的学习。针对第二种原因，就要在命题上下功夫，在来年加强对该部分命题的指导、调整，提高命题质量。

b) 命题人员评价。目前大多数自主命题省采用的是抽调命题人员命制高考试题的办法，命题人员的水平决定了高考试题的质量，也直接影响了高考的质量。因此，对命题人员的命题水平进行评价，并以此为基础建立一个完备的命题人员基本信息库对于提高命题质量是十分必要的。

对命题人员的评价是根据对试题的评价进行的，将所有试题按命制人员进行分类后，就可以对命题人员命制的试题质量进行统计、分析，从中找出各位命题人员命题的优点和不足，将这些数据录入计算机，就形成一个命题人员基本信息库。按此方法，还可以从其它一些大型考试中增加相关信息，扩大信息库容量。今后在高考命题之前可以根据需要，从信息库中搜寻出符合条件的命题人员，使命题工作更具针对性。

3.考生群体评价
a)考生群体本次考试成绩评价。
        对全体考生高考各科及总成绩进行统计，计算出平均分、标准差、难度、区分度、各分数段（比如高分段、中分段、低分段或者上本一分数线、本二分数线……）人数比例以及相应的成绩分布曲线，可以对全体考生高考各科及总成绩作一个全面了解，从而分析全省教育教学现状以及存在的问题。教育行政部门、教研部门以此为依据，就可以有针对性地改进、加强对全省教育教学的管理。

在此基础上，我们可以将统计单位从全省缩小到一个地市、一个县区、一个学校、一个班级，对某一范围内考生的高考各科及总成绩进行统计，计算出平均分、标准差、难度、区分度、各分数段（比如高分段、中分段、低分段或者本一分数线以上、本二分数线以上……）人数比例以及相应的成绩分布曲线。分析某一范围（比如某地市的一个县）内考生的相关统计指标，可以将该县考生各项指标与全省、全地市考生总体指标相比较，分析该县考生在哪些科目、哪个分数段内占优势，在哪些科目、哪个分数段内居于劣势，需要在下一步教育教学中加强；通过对县内各学校、各班级相关指标的分析，可以了解该县哪几所学校、哪些班级在哪些方面发展较好，在哪些方面还有待提高；将本县考生的相关指标与省内其它地区同类县考生的相关指标进行比较，能够更加全面地了解本县、各所学校在全省的大致位置，找到差距，使今后的教育教学更具针对性。

我们也可以按需要进行指定统计。比如统计全省某类学校的考生、某地区某类学校的考生乃至某位老师任教的所有考生。使比较、分析更具多面性、多维度性，更有助于全面了解考生情况，进而了解教育教学的情况。

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