b)考生群体本次考试成绩与往年同类群体考试成绩比较评价
对考生群体本次考试成绩的分析评价，只能了解本届考生群体及对本届考生教育教学的状况，而要了解教育教学的发展水平，就需要将本次考试成绩与往年同类群体考试成绩（即往年高考成绩）进行比较。由于每年高考的试卷、参加考试的考生都是变化的，不能直接进行比较，需要对两次高考成绩进行标准分处理。通过对处理后高考成绩的统计分析，计算出平均分、标准差、难度、区分度、各分数段（比如高分段、中分段、低分段或者上本一分数线、本二分数线……）人数比例以及相应的成绩分布曲线，就可以分析各地市、各县区、各学校等某范围内高中教育教学水平是提高还是下降。
c)考生群体本次考试成绩与其它考试相关分析评价
学生从进入高中到高中毕业参加高考，是一个发展的过程，学校的职责就是要促进学生的发展，是否促进了学生的发展以及促进的程度是衡量学校办学水平的重要因素。一位进入高中时成绩就非常优秀的学生，在参加高考时获得高分是正常的，不能说明学生的发展水平有多高、学校的教育教学水平有多高。而一定数量的进入高中时成绩中等或者中等偏上的学生在高考时获得了高分，则反映出这部分学生的发展水平很好，学校的教育教学是真正促进了该部分学生的发展。高考只能对学生毕业时的水平作一个终结性评价，要评价学生的发展水平，需要将高考与高中阶段各次考试结合起来，进行形成性评价。我们可以将学生高中入学成绩作为评价起点，在每学期或者每学年结束时，利用统一组织的考试作为中间过程，以高考作为评价终点。各次考试成绩与前一次考试成绩进行比较，看某一范围内学生乃至某一位学生两次考试成绩在总体中的位置变化，评价出学生在两次考试之间的这段时间发展如何，进而评价学校是否真正有效地促进了学生的良好发展。
通过高考与高中阶段各次考试的相关分析，我们还可以通过考生各次考试的成绩对高考成绩进行预测，使学生的学习、教师的教学更具方向性、针对性。
4.答题情况评价
对比命题的双向细目表，对考生的答题情况进行分析，可以了解考生在哪个知识点、哪个能力层次上较薄弱，这些信息既可以提供给教研部门，便于他们有针对性地指导高中教学，也可以作为来年高考命题的依据，我们可以在来年编制高考的双向细目表时，适当加大该知识点、该能力层次比例，通过高考的指挥棒作用引导高中教学。
在今后实行网上评阅试卷后，可以对某个范围内考生的答题情况进行分析，找出该范围内考生哪个知识点、哪个能力层次上较薄弱，从而为教师改进教学提供依据；还可以找出考生答题出现的普遍性错误，这也就是教师在教学过程中存在的问题，比如某道选择题，有四个选项，D为正确选项，某个班级考生该题普遍选择了C，这就说明该班级的教师在教学时，对该知识点的重视不够，或者教学方法有误，导致 考生普遍选择C这个错误选项。
以教师为单位统计考生的答题情况，可以掌握哪些教师在哪些方面的教学效果较好，哪些教师在哪些方面的教学效果有待改进，这又为学校、教育行政部门培训、安排师资提供了有用信息。也为我们扩充高考命题人员基本信息库提供了信息。
1、教育部考试中心评价处处长马世晔3、省考试测量与评估领导小组副组长，专家组组长
刁纯志教授
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