因此，P1到P6的试题所占比例就是本一、到专二及专二以下人数占总人数的比例，也就是每一批次录取率。以录取率来确定试题难度分布，最有利于高校招生。当然，在实际命制试题时，对难度的把握不可能精确做到位，还会受到试题本身考察知识范畴、能力层次的影响。以上推论是在统计原则上进行的，是作为指导命题大方向的一种原则性做法。

各难度等级的定级可以先将难度的[0,1]区间，按前、后各27%,中间46%的统计学观点定出三级难度试题的理论得分率区间：低级（识记和理解）为0.730~1.000；中级（运用和分析）为0.271~0.729；高级（综合和评价）为0.000~0.270，三级理论得分率区间为合理确定每个区间的得分期望值提供了基础。在此基础上，每个得分率区间再一分为二，就可以得到六级难度等级区间（如下表），对每一区间再根据黄金分割原理（每个区间的得分率期望值最可能是该区间的黄金分割点数值），可得出得分率区间中的得分率期望值。结合各批次招生计划占考生人数的比例，就可以找出各难度区间试题的理论比例以及试题的理论分值，从而完成预期难度设计。

以四川省2005年招生计划比例情况为例，可以得到下面的预期难度设计表：

上表反映了不同难度试题在试卷中应占的题量，但由于难度指标本身具有相对性，对不同群体，试题难度值并不相同。因此，我们在命题过程中应以录取率为参照，结合往年的实际情况及专家学科经验，具体评估每一类试题对考生的难度指标，合理命制高考试题。

以录取率预设高考难度不仅在理论上是可行的，在实践中也是可以实现的。以下是四川省05、06年普通高考的理科人数分布情况。

从以上实测数据对照可以看出，2006年四川省成功地调控了关键位点上的考生分布。

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